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Antiguo 17-ene-2017     #1
Predeterminado cinco metáforas del aprendizaje


Fragmento: Las cinco metáforas del aprendizaje
Beltrán Llera, J. (2003). ENSEÑAR A APRENDER. Conferencia de Clausura del segundo Congreso de EDUCARED




Una forma de aproximarnos más al aprendizaje y de carácter a la vez estratégico y experiencial es la de considerar las cinco metáforas del aprendizaje. Las cinco son complementarias y no excluyentes.

En el cuadro siguiente se pueden observar las cinco metáforas que designan la idea de aprender y, a la vez, las estrategias que nos permiten realizar ese tipo de aprendizaje designado por ella.

APRENDER ES:

SELECCIONAR (Robar)

ORGANIZAR (Amueblar)

ELABORAR (Asimilar)

APLICAR (Probar)

EVALUAR (Pesar)


Aprender, en primer lugar, es “robar”. Ustedes recuerdan aquella preciosa anécdota de Tagore:

Cuenta que un día, un gran músico, amigo de su padre, llegó a su casa a pasar a pasar un rato con ellos. Transcuridos algunos días, el músico, un poco avergonzado, preguntó a la madre, si podía darle clase de música a su hijo. La madre, orgullosa aceptó de buena gana. Pero dice Tagore; “, como quiso enseñarme yo no aprendí. Sin embargo, al mediodía, después de comer, nos daba un concierto maravilloso todos los días. Ahí, aprendí yo; ahí robé todo lo que había de belleza, de arte y de armonía en aquella hermosa exhibición musical”


A esto se le llama ahora el aprendizaje o el “conocimiento robado”, y yo me pregunto: ¿hay algún sitio donde se pueda robar mejor que en la red? lo malo es que entren nuestros alumnos en la red sin saber lo que es robar, ni cómo hacerlo; si yo asisto a una conferencia, leo un libro, tengo un encuentro, asisto a una clase y no robo ni una sola idea, evidentemente para mí eso no ha valido para nada. Todavía esta expresión de robar tiene más sentido, si cabe, al contraponer nuestra sociedad a la sociedad antigua en la que apenas existían conocimientos y lo que había que hacer era reunirlos y transmitirlos para que no se perdieran. Ahora en cambio, cuando estamos sobre-saturados de conocimiento, lo que importa no es reunirlos, ni reproducirlos, sino seleccionarlos, robarlos en función de nuestros intereses personales. Es lo que hace el ladrón que no se apodera de lo primero que encuentra sino que selecciona lo que hay de más valor. De esa forma, interpreta y ejecuta su papel. Cuando escuchamos una conversación o leemos un libro, seleccionamos las ideas principales que nos permiten interpretar el pensamiento del amigo o del autor del libro. Se trata de aprender no desde la oferta que nos hacen, sino desde la demanda con la que nos acercamos. Si se trata de una clase nos podríamos preguntar ¿cual es el interés de cada estudiante?, ¿que es lo que busca el estudiante?


Aprender también se puede entender como una forma de amueblar nuestra cabeza.
Se dice en el lenguaje coloquial de una persona muy inteligente que tiene la cabeza bien amueblada. Cuando alguien va a una tienda a comprar muebles actúa con sentido común. Evidentemente no tiene sentido poner los muebles del comedor en el baño, y los muebles del baño en el dormitorio.
Amueblar quiere decir poner los muebles adecuados en cada parte de la casa. De la misma manera, aprender es colocar cada idea o cada conocimiento en su sitio, y utilizar esas ideas o conocimientos como se utilizan los muebles cuando la casa está debidamente habitada. Nada peor que una casa mal amueblada o deshabitada. Les contaré una pequeña anécdota. Cuando se estaba a punto de producir la independencia del Congo belga, los nativos no tenían otra ilusión que ver cómo podían ocupar las casas de los blancos. Cuenta un famoso antropólogo que siguió el comportamiento de los congoleños después de la independencia, que los nativos, una vez que se hubieron marchado los belgas ocuparon sus casas pero extrañamente ocupaban sólo una habitación; allí comían, dormían, y pasaban el día y la noche. Habían dado el salto de la cabaña a la casa, pero seguían anclados en la cultura de la cabaña. Estaban en la casa, pero la casa seguía deshabitada. Les sobraban todas las habitaciones. Una cabeza mal organizada o improductiva es como una casa mal amueblada o deshabitada. No podemos estar ayudando a un alumno a aprender y dejarle simplemente en una sola habitación (la memoria, la reproducción de conocimientos...) ¿qué hace con el resto de las habitaciones? Hay que ayudarles a tener una cabeza bien amueblada y habitada.



Tercero, aprender es elaborar. Si yo selecciono algo de la información recibida (robar) y lo organizo en mi cabeza (amueblar) ya he transformado la información en conocimiento, pero necesito elaborarlo para que se convierta en conocimiento o construcción mía personal. La mejor forma de entender esta construcción personal es la que sugiere el color cuando se funde con otro color. Mientras que la metáfora del ladrillo es confusa porque los ladrillos de un edificio, una vez puestos, permanecen indisolubles y separados, el color se funde con el otro color transformándose en algo diferente a los dos originales. La fusión del conocimiento previo con los conocimientos nuevos en el aprendizaje indica la unidad y singularidad de la construcción personal del conocimiento. De esta forma, se entiende lo que dicen los expertos al señalar que lo más importante al aprender algo no es lo que se va a aprender, sino lo que se tiene ya aprendido. Esto explica que varias personas estén aprendiendo lo mismo y, sin embargo, entiendan cosas diferentes. El mismo hecho puede ser interpretado de forma diferente por diferentes personas.


Aprender es, sobre todo, probar y aplicar los conocimientos o habilidades aprendidas. Para aprender a andar en bicicleta se necesita la ayuda de alguien que ayude a mantener el equilibrio mientras se mueven los pedales. Cuando ya se ha conseguido la habilidad y se siente uno seguro, exige que le dejen solo, para demostrarse a sí mismo y a los demás el dominio de la bicicleta. Es entonces cuando surge lo mejor del aprendizaje. El aprendiz empieza entonces a mostrar todo su repertorio: quita las manos del manillar, levanta la rueda delantera, se pone en pie encima del sillín, etc. ,es decir, empieza a exhibir todas las destrezas adquiridas. A medida que la seguridad y dominio de la bicicleta avanzan, el aprendiz utiliza esas habilidades para trasladarse con la bicicleta de un sitio a otro, pasear con los amigos o participar en algunas competiciones. Incluso es capaz de encontrarle aplicaciones novedosas y originales. Ha descubierto el sentido lúdico y aplicado de sus habilidades. Si trasladamos este aprendizaje al ámbito escolar, nos daremos cuenta de la diferencia que separa a los dos procesos. En la escuela, en cuanto aprendemos algo, enseguida nos mandan aprender otra cosa, sin dejarnos disfrutar de lo aprendido ni aplicarlo como se merece. Sería como aprender a andar en bicicleta y sin disfrutar de ella, aprender inmediatamente a esquiar, a jugar al golf o al baloncesto. De esta forma, privamos a nuestros alumnos del placer y la utilidad de lo que aprenden, con lo cual los conocimientos adquiridos en la escuela se convierten en conocimientos inertes, desmotivadores, que se van con el chorro de la ducha después de los exámenes. Olvidamos que el aprendizaje y la construcción del conocimiento no significan sólo un estado-pasar de no saber a saber- sino, sobre todo, una capacidad, es decir, poder hacer algo con lo aprendido: relacionar, explicar, comparar, criticar y, de manera especial, cambiar y modificar la realidad a la que se refiere el propio conocimiento. Con cada conocieinto aprendido adquiero una capacidad que antes no poseía. Por eso se dice ahora acertadamente que el conocimiento es poder.

Hay una anécdota de Bruner que revela el sentido y la fuerza del conocimiento. Un estudiante suyo, muy preocupado por el estancamiento de una parte de su tesis, le preguntó qué podía hacer con algo que era sustancial para su trabajo pero que no acababa de entender. Bruner le sugirió que lo aplicara. El estudiante, extrañado, le dijo: -¿cómo voy a aplicarlo si no lo entiendo? Y Bruner le replicó con rotundidad: -¿cómo lo va a entender Vd, si no lo aplica?. La saludable costumbre de probar y aplicar permite descubrir el sentido y la potencia de los conocimientos y habilidades adquiridas.


Aprender es evaluar, pesar, el grado o nivel de los conocimientos alcanzados y, por lo mismo, tener una medida del estado de meta previamente formulada. Ya no se trata sólo de comprobar el cumplimiento de las metas establecidas, sino también, y en especial, del funcionamiento correcto o equivocado de todo el proceso de aprender. Si es importante aprender, es tanto o más importante conocer los errores cometidos para mejorar el aprendizaje siguiente. Aprender de los errores es otra manera de ver el aprendizaje, y de conseguir una segunda dimensión del mismo, que es aprender a aprender.

Articulo fuente: aqui (enlace)

"Cuando es necesario ,uno debe escuchar antes que hacerse escuchar."
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Antiguo 17-ene-2017     #2
Predeterminado

con este Post ,bien se entienden algunos conceptos antes expuestos aqui:

http://intercambiosos.org/showthread.php?t=46092
"Aprendizaje: un mecanismo o una Tecnica"

recomendable ver el documental:

El Culto de la Ignorancia http://intercambiosos.org/showthread.php?t=46497


conceptos afines:

http://intercambiosos.org/showthread.php?t=46762

http://intercambiosos.org/showthread.php?t=46384

http://intercambiosos.org/showthread.php?t=46361

http://intercambiosos.org/showthread.php?t=46487

http://intercambiosos.org/showthread.php?t=46493

la Labor del Divulgador es brindar un lenguaje sencillo de entender y que alcance a la Audiencia.

"Cuando es necesario ,uno debe escuchar antes que hacerse escuchar."
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Predeterminado

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Antiguo 17-ene-2017     #4
Predeterminado

Gracias por compartir




El que busca la verdad corre el riesgo de encontrarla.
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RareGemOS7


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